000			03466nmm a2200325 i 4500
003			vecauma
005			20250213200041.0
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008			250213s2015 ve ||||fo||d| 00| 0 spa d
040			_avecauma _bspa _cvecauma _dvecauma _erda
041			_aspa
099			_fTEG _aEAPA10 _c2015
100	1		_912545 _aEscobar Carreño, Diana _eautor
245	1	3	_aLa influencia de la formación académica del docente en la inclusión educativa de los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) / _cDiana E. Escobar C. ; asesor Carlos Núñez.
264			_coctubre 2015.
300			_a1 recurso en línea
336			_atexto _btxt _2rdacontenido
337			_acomputadora _bc _2rdamedio
338			_arecurso en línea _bcr _2rdasoporte
347			_aarchivo de texto _bPDF
502			_aTrabajo de grado _b(Especialista en Atención Psicoeducativa del Autismo). -- _cUniversidad Monteávila, _eCaracas, _d2015.
520	3		_aEste estudio tiene como objetivo establecer la influencia de la formación académica de los docentes de educación inicial y primaria (1°, 2° 3°grado) que integran cinco unidades educativas municipales, pertenecientes al municipio El Hatillo, del estado Miranda para asumir la inclusión educativa de estudiantes con diagnóstico del Trastorno del Espectro Autista (TEA). En esta investigación se utilizó una metodología cuantitativa, tipo descriptivo, enmarcada en un diseño de campo. La técnica se basó en la encuesta; se diseñó y aplicó un instrumento en forma de cuestionario, con el fin de conocer la formación académica de los docentes e identificar las competencias necesarias para la inclusión educativa. Los resultados evidenciaron la necesidad de actualización de los currículos de las casas de estudios a nivel superior en educación, aparte de plantear una propuesta de formación permanente, dispuesta a atender las deficiencias en los conceptos de inclusión educativa, diversidad, necesidades educativas especiales, TEA, metodologías a implantar en la inclusión, no profundizadas en su formación inicial. La institución educativa elegida por los docentes para su formación inicial fue la UPEL en todos sus núcleos, (29,1%). Seguidamente, el instituto Universitario AVEPANE, (20,8%), acompañadas de la UNERS (16,6%). Un total de 16,0% de los docentes, han realizado postgrado, no obstante, un 76,9% han realizado talleres o cursos relacionados al desarrollo humano. La educación inclusiva, amerita de un fuerte apoyo, liderazgo político, administrativo de los entes gubernamentales y no gubernamentales, debido a los factores que implican estas transformaciones (políticas educativas, familia, sociedad). Recomendación que viene dada, al cotejar los resultados de la investigación y determinar que un 58,3% de los docentes están algo de acuerdo con promover la Educación para Todos, esto implica que reconocen de una manera no muy precisa los derechos humanos de los escolares, a una educación común, equitativa y a una inclusión de calidad.
650		0	_94740 _aFORMACION DE DOCENTES _xCASOS DE ESTUDIO
650		0	_aEDUCACION INCLUSIVA _xCASOS DE ESTUDIO _99099
650		0	_99619 _aTRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA _xCASOS DE ESTUDIO
700	1		_99777 _aNúñez Hermosilla, Carlos Arturo _easesor
856	4	0	_uhttp://repositoriodigital.uma.edu.ve:8080/jspui/handle/123456789/1227 _zPara ver el documento presione aquí
942			_2lcc _cTESIS
999			_c11409 _d11409